如依据个性化生成的旨趣

摘录：在2022年新课程圭臬改良出台后，“教学评一致性”和弘扬性评价对促进语文教学变革的作用十分显耀。以“教学评一致性”的理念为开端，突显“教学评一致性”的课堂弘扬性评价是落实新课标的重心方式之一，而对应的教学遐想与课堂实例接头也尤为首要。根据“教学评一致性”的理念和进路，指向“教学评一致性”的课堂弘扬性评价应遵从个性化、情境化和确凿性三个原则，聚焦“进阶式指标、确凿问题惩办、镶嵌式评价”三大致素的扩充。

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2022年版《义务西宾课程决议和课程圭臬》为学校鞭策教学改造，升沉育东说念主方式，提高育东说念主质料提议了行动方针和阶梯。新课标改良的首要趋势在于教学反馈性评价，它刺眼扫尾“教学评一致性”，遵循回答“为什么教”“教什么”“教到什么进度”的西宾基本问题，着眼于“怎么教”的具体教学方法与目的率领，并研制了学业质料圭臬，从中枢教训和课程内容动身刻画不同庚岁阶段学生学业设立的具体弘扬[1]。再行课标的变化看，一方面，“教学评一致性”行动本次义务西宾课程改造的要点之一，遵从了学生身心发展法令，增强了课程扩充的内在耦合性，体现了教陶冶向的育东说念主方式变革。另一方面，弘扬性评价行动一种新式评价方式，适应以学生为中心的、基于糊口情境的、指向高阶念念维、体现学习进阶的教学评价变革需求。因此，从“教学评一致性”理念动身，对课堂弘扬性评价的教学遐想与案例进行接头，探索落实新课标改造的新蹊径。

一、“教学评一致性”是课堂弘扬性评价的锚点

1.“教学评一致性”促进课堂教学深层变革

根据看望接头发现，现时中小学课堂教学存在的问题主要有为以下几点：基础教学中短期的阶段性指标与耐久的终极学习指标脱节、教学遐想与本色学情脱离、课堂教学与确凿情境分离、阻挡反馈评价和确凿课堂弘扬性评价以火去蛾中。

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“教学评一致性”为课堂教学提供了表面复古。从课程指标动身，“教学评一致性”包括三种含义，体现两两之间的一致性计议，进而组成一个合座，也即“教师的教与学生的学相一致”“教学与评价相一致”“学习与评价相一致”等三位一体的一致性达成[2]。由此可见，“教—学—评”在课堂教学中详尽关联，不错灵验匡助教师构建新的课程扩充框架。

“教学评一致性”加速了学科教学深层改造的秩序，体咫尺“明晰可测评的教学指标、确凿任务驱动的学习行为、镶嵌式的教学评价”三个方面。率先要指向培养“全面发展的东说念主”，进而盘算推算明晰可测评的教学指标，教师的教，是指向学习指标的教，学生的学，是达成指标的学，课堂的评，是对学习指标扫尾的评[3]。其次是确凿任务驱动的学习行为，课堂教学要从确凿情境动身，用任务驱动学生的学习行为，扫尾学习指标与教学指标相斡旋、学习政策和教学政策相斡旋、学习内容与教学内容相斡旋。这三个斡旋体体现了语文课堂内在的“同构性”，学生与教师之同构、课堂扩充与教学遐想之同构，约略灵验促进学习常识的迁徙与期骗，落实新课标的指标。镶嵌式的评价是教学评历程中的终末一个关节，条款评价永久印刻在教师的脑海当中，评价全历程连气儿于学生学习行为中，作念到“评价任务先行，镶嵌评价连气儿，阻挡评价收尾”。

2.“教—学—评”系统中弘扬性评价是落实新课程圭臬的灵验蹊径

弘扬性评价以本质为基础，在确凿糊口或是课堂构建的与确凿气象无尽接近的模拟气象布景下，利用一定估量圭臬如等第或分数等来响应学生学习常识与应用迁徙的弘扬性阻挡，实时作出相应的反馈，以促进学生新的能力的再孕育[4]。弘扬性评价对学生发展的阶段性指标与耐久指标有着首要价值和真义真义，学生不错依据弘扬性评价明晰了解我方对常识掌抓的进度，在后续学习历程中天真治愈，灵验完成常识的领路与建构历程，不断优化学习方法，从合座上升迁学习效果。

率先，“教学评一致性”和弘扬性评价与课程圭臬是共生的计议，扩充弘扬性评价和基于课程圭臬的教学与评价两者有很多类似之处，如有共同的教训为导向的西宾指标，有共同的教与学追求，有共同的历程评价导向，两者相互依赖，相互影响。其次，弘扬性评价是高出传统纸笔锻真金不怕火的积极探索，更注重评价学生行径弘扬的历程和阻挡，在课堂教学中镶嵌弘扬性评价更能促进和引颈学生的学习，更能促进“教学评一致性”，更能促进新课程圭臬的灵验落地[5]。

二、指向“教学评一致性”的课堂弘扬性评价扩充框架

遵从“教学评一致性”理念和进路的课堂弘扬性评价的扩充框架将评价置于教学前，将评价镶嵌于教学中，学生在评价历程中获取率领，教师根据评价反馈治愈评价决议（如图 1）。在“教学评一致性”的遐想理念指引下，中枢教训、课堂教学、弘扬性评价三者相反相成、动态呼应：以中枢教训为中枢的教学指标率领课堂教学和弘扬性评价的进行，而学习的历程与产出是弘扬性评价的对象和载体；弘扬性评价可基于学生行径弘扬、作品弘扬、答题弘扬、样子作品样子责任纸等历程性呈现进行。

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“学教一致性”方面，率先，总体指标永久以“全面发展的东说念主”为依归，指向的高阶教训经受中国粹生发展的中枢教训，从自主发展、文化基础和社会参与三大维度动身，包括健康糊口、学会学习、科学精神、东说念主文底 蕴、职守担 当、实 践 革命等六个方面。其次，具体指标从学科中枢教训中萃取深度学习的要害要素，遐想课堂教学弘扬性评价的教学指标。在评价指标制定的历程中，参考各学科课程圭臬等进行细化，根据学科要害能力的阶段水和气课程内容模块对应的能力达成水平笃定评价内容和评价维度，使总体指标、学科课程圭臬指标和课堂教学指标三者永久保持一致性。

“学评一致性”方面，根据具体教学内容和评价指标遐想评价任务，包括“确凿情境—问题导向—任务驱动—后果展示—总结升华”等关节，通过确凿情境下、以问题为导向的弘扬性评价任务遐想，驱动学生资格深度学习历程。后果展示和总结升华关节则让学习可见，让学习历程可视化、可量化。

“教评一致性”方面，弘扬性评价自己行动“教学用具”，追踪、反馈和治愈教师的教学行径[7]。弘扬性评价具体方式包括达成评价、镶嵌评价和阻挡评价，具体包括评价主体、对象、方式和圭臬的达成评价，课堂上的白话类、纸笔类、操作饰演类等镶嵌评价，以及“期中、期末考试”等阻挡评价。

三、指向“教学评一致性”的课堂弘扬性评价深层扩充

1.遐想原则

（1）个性化

弘扬性评价响应了尊重学生常识自我构建与多元化的诉求。“教学评一致性”课堂教学中的弘扬性评价指向的是学生的多元化与个性化发展，而不是单纯的唯分数论。具体来说，在扩充弘扬性评价历程中不仅在西宾教学中存眷个体喜欢、兴味、上风潜能的发展，还把“每一个体具有不同的上风潜能”行动遐想弘扬性任务和弘扬性评价圭臬的首要依据。如依据个性化生成的旨趣，以个性化为教学行为的导向，依托大数据分析，对学生扩充个性化测评，为每个学生建造多元、融通、创生的个性化成长档案，从而催讨教学的愈加精确。

（2）情境化

情境瓦解表面信服学习应诱骗具体的糊口情境与学习任务。对学生发展的评价应当不时社会和实践，不雅测学生在情境中对常识的应用和建构，而非对去情境化的题目进行信息的回忆或者正确谜底的遴荐。如在开展四年级语文综合实践行为“我喜欢的外传东说念主物 传讲动东说念主精神”中，创设了“韩国某小学游学代表团来到学校访学”的情境，条款知生行动小向导为韩国同学先容一位中国外传东说念主物，并让他们感受东说念主物的精神，渔业设备作念一次3分钟的演讲。从确凿情境和事件动身，指向东说念主文底蕴和学会学习高阶念念维，匡助学商业志自身特长，证据潜能，增强学习语文的兴味和自信。

（3）确凿性

走向确凿的弘扬性评价包括几方面含义：率先，学生是“确凿的东说念主”是开端，学生不是冷飕飕的学习机器，而是一个个鲜嫩的个体，资格着特真义真义、有价值的学习历程。其次，学习历程走向确凿是重心。学习行为是确凿情境或模拟确凿糊口情境下的确凿任务的惩办历程，看法对等协商的师生确凿往来，强调教学的糊口化、社会化；而“价值走向确凿”是落点。依据制定的评价圭臬，对学生在学习行为中的具体弘扬进行确凿评定，让评价确凿发生，而非流于步地。

2.扩充要点及法式

指向“教学评一致性”的课堂弘扬性评价遐想除了体现“个性化”“情境化”和“确凿性”的特色，还聚焦“进阶式指标、确凿问题惩办、镶嵌式评价”。以《火烧云》为例，教学遐想的念念考与实践指标为更高阶念念维的指标，聚焦教学评一致性与弘扬性评价，构建切实可行的语文课堂教学实践框架。

（1）制定指向高阶念念维的进阶式指标

进阶式指标包括低阶学习指标和高阶学习指标，指向“教学评一致性”的课堂弘扬性评价从低阶学习动身，着眼于高阶念念维，面向高端倪指标。如布鲁姆合计瓦解范畴教学指标别离为常识、开通（领路、应用、分析、综合、评价）六个行远自迩的端倪；他将情谊范畴的教学指标从浅层学习到高阶学习进行罗列，呈现出五个端倪：接受、反应、评价、组织及价值与价值体系的脾性化。在遐想《火烧云》一课的教学指标时，依据课程圭臬，统编课本语文要素、教学分析、学习分析等，制定进阶式指标（见表 1）。

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低阶指标中关于生字词的条款如“累积文中示意样式的词语”等王人属于浅层学习，学生所资格的学习行为以知说念、识记、浅易学习生字和新词，浅易累积词语等低阶念念维行为为准，所资格的情谊是直不雅理性的。低阶指标为高阶指标的扫尾搭建“脚手架”，教学行为达成低阶指标后，进而指向高阶指标的达成。条款知生资格理性念念辨、创造性念念辨、问题惩办等高阶念念维行为，如“通过对比、联想等方法，发现作家如何从步地、样式两方面写出火烧云变化极快极多的特色”、学习“样式词的千般化抒发、按按次动态呈现、期骗时期词”写景物的方法，并当堂熟练写一段话”，所资格的情谊则是东说念主类更高端倪需要、更内隐的情谊格调价值不雅。

（2）基于情境的确凿问题惩办任务

以《火烧云》教学为例，课堂开动基于学生确凿糊口的环境来构建引入问题[8]，基于确凿情境将学习念念考任务潜移暗化地镶嵌学生课堂中：“同学们下学的时候有刺眼过天边的火烧云吗？有莫得见过深圳的火烧云呢？你见到的和作家笔下的火烧云不异吗？”从回忆确凿的糊口情境画面诱骗学生的念念维调换到更深端倪的东说念主文情境画面——毛主席的《忆秦娥·娄山关》中“残阳如血”的画面，让学生“不雅火烧云初现，赏霞光之变”。从确凿情境动身，诱骗学生通过对比、联想等方法，感知谈话之好意思，进而发现、体会样式词语的丰富千般，梳理出词语期骗的法令：ABB式叠词、两种样式搀杂常见事物相比。确凿问题惩办的任务则遐想为转头糊口，关联糊口，累积体现以上法令的词语。

（3）镶嵌式的弘扬性评价连气儿教学历程永久

在《火烧云》这一课教学中，诱骗学生达成评价包括：①请你用一个四字词语来详尽作家笔下的火烧云样式变化的特色。②你能猜测一个词来详尽作家萧红笔下的火烧云的步地特色吗？③为什么作家能活天真现地形容出清秀的火烧云呢？有谁知说念作家的诀窍？④证据联想，仿写课文。根据以上遐想，从评价主体来看，教师和学生是双主体，教师在弘扬性评价中起主导作用，同期唤起学生在评价中的主体作用，师生之间亲密合作，融合互动。从评价对象来看，从谈话、行径和学习历程等方面进行不雅测，使得评价永久镶嵌到教与学的全历程中。从评价方式来看，开展调换性评价和纸笔评价等。

镶嵌式弘扬性评价连气儿教学遐想，是“教学评一体化”的中枢教学关节。在教师的遐想诱骗下，确保学生的学习历程资格确凿情境—惩办问题—完成任务等关节，而况关节与关节间迭代进行，故意于学生掌抓中枢常识，提高合营能力，期骗高阶念念维惩办复杂问题[9]。

镶嵌式弘扬性评价根据学生学习历程进行确凿性评定，这时，弘扬性评价不是发生在教学行为扫尾后，也不是游离在教学以外，而是一个升迁学习的教学用具。弘扬性评价是从不雅察到的学生反馈和设立进行的猜测[10]，评价历程特地于一个学习历程，教师在开展教学行为赐与学生实时、精确的反馈，使得评价真确促进课堂的教与学。镶嵌式弘扬性评价的评价圭臬可浅易别离为优秀、追究、加油三个等第。评价维度包含两个方面：行径能力弘扬、念念维品性（见表2）。如在《火烧云》一课教学中，行径能力弘扬方面“优秀”等第的评价圭臬设定为“能期骗丰富且合理的联想、开通且优好意思的谈话对火烧云进行形容，能积极共享调换我方创作的文段”，指向的是谈话综合能力的培养。念念维品性方面“优秀”等第为“能充分不时情境迁徙期骗进行写稿创编，主题昭着，能充满联想地、创造性地抒发我方的写稿内容，体现念念维的逻辑性和创造性”，指向的是创造性念念维和念念辨性念念维等高阶念念维的培养。

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综上，新课标的改良主要从学生常识迁徙与应用动身，长远了教学评价与反馈方面的圭臬内容，也为学校的本色教学提供了首要旅途，契合当代西宾改造的基本诉求。不时现时中小学课堂教学的耐久指标和阶段指标相分离、教师的教与学生的学相分离、课堂教学与确凿情境相分离、阻挡评价和课堂弘扬性评价相分离等近况，课堂教学有必要以中枢教训为导向，进行指向“教学评一致性”的课堂弘扬性评价接头，共同推动新课程圭臬在课堂教学中灵验扩充，为培养时期新东说念主夯实基础。

参考文件

[1] 中华东说念主民共和国西宾部.义务西宾课程决议（2022年版）[S].北京：北京师范大学出书社，2022：8.

[2] 崔允漷，雷浩.教—学—评一致性三身分表面模子的建构[J].华东师范大学学报：西宾科学版，2015（04）：15-22.

[3] 黄伟.基于教、学、评一致性的语文课堂实践：要义与操作[J].中学语文教学，2021（06）：10-14.

[4] 周文叶.学生弘扬性评价接头[D].上海：华东师范大学，2009.

[5] 周文叶.中小学弘扬性评价的表面与时候[M].上海：华东师范大学出书社，2014：15-18.

[6] 詹泽慧，姚佳静，吴倩意，等. 东说念主工智能课程中弘扬性评价的遐想与应用[J].当代西宾时候杂志，2022（05）：32-41.

[7] 郑东辉.试论课堂评价与教学的计议[J].课程·课本·教法，2014，34（12）：33-38.

[8] 周文叶. 促进深度学习的弘扬性评价接头与实践[J].各人西宾瞻望，2019（10）：85-95.

[9] 张欣亮，童玲红. 课堂教学弘扬性的行动审念念：澳大利亚师范生从教能力测评的特色透析[J].西宾发展接头，2021（09）：44-55.

[10] 刘笛月，杨向东，罗浩. 基于弘扬性左证的合作评分历程接头：以教师教训的测评为例[J]. 各人西宾瞻望，2022（09）：78-90.

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该文为广东省西宾科学盘算推算 2021 年度中小学教师西宾科研能力升迁盘算推算（强师工程）样子“义务西宾减压样式健康课程的构建与应用接头”（2021YQJK583）、深圳市西宾科学 2021 年度博士课题“学校精神的形塑与扩散机制接头——以深圳某公办西宾集团为个案”（bskt21022）、深圳市西宾科学 2020 年度课题“指向深度学习的小学生弘扬性评价的构建与实践接头——以深圳市为例”（zdfz20085）的接头后果

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[作家：吴舒莹渔业设备，东北师范大学西宾学部；黄丹怡，广东省深圳市宝安中学。]

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